高中物理教學論文10篇

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高中物理教學論文

  高中物理教學論文(一):

  高中物理教學新模式

  一、中美兩國物理教學比較

  中國目前的高中物理教學比較死板,教師照本宣科,學生盲目做題,沒有構成一個有效的人才培養機制。美國俄亥俄州立大學對中美兩國的高中生做了一項科學潛力測試,測試結果顯示,中國高中生的科學常識掌握的比美國同齡人好,但科學推理潛力卻相反。美國的教育能夠說是世界上最先進的,每年很多國家的高材生都會選取去美國留學。加上美國的大學在世界上的排行也很靠前,TOP100的學校里美國就有50多所。每年美國政府都會給美國高校撥款20%到50%左右。美國私人校友還向學校捐款,這就使得美國的大學具有充足的資金開展教育和購買先進的實驗設備。尤其美國的物理教學是世界上首屈一指的,沒有那個國家能夠比,美國有眾多的物理學家,其中有愛因斯坦、霍金、奧本海默等。他們之所以能夠在美國而不是別國,是因為美國的制度開放,他們愿意花錢聘請這些學術界泰斗。中國思想觀念落后,教育資源短缺,人才流失嚴重。在大學教育中,很多教師不為教育學生而是忙著掙錢做項目,學生稱呼教師也從導師改為了大Boss,這是我們管理上的不合理。應對這一狀況,政府就應鼓勵學校師生做基礎性的研究,國家也就應用強大的物力保障來支撐教師和學生的生活,讓他們無后顧之憂,大膽搞研究。與此同時,學生也不要過分關注眼前利

  益,要眼界長遠,把興趣愛好放在第一位,認認真真做學問,遠離政治紛爭。

  二、教學新模式

  我國的教學模式屬于灌輸式的,美國的教學模式屬于課堂上討論演講,課下研究式的。如果我們的學習只會生搬硬套,沒有跳躍思維,就不會有自我的創新。永遠模仿別人是不對的,就應開展自我的基礎研究。比如,每年國家在教育上的投資少之又少,但日本在教育上的投資能夠占到本國GDP10%以上,美國占到15%左右,歐盟在教育上的投資也在14%左右。只有在教育上投資,我國的科教實力才會趕上去。因此,國家要合理分配教育投資,使想做研究、能做研究的人確實能夠使用到充裕的資金,這是建立教學新模式的前提。物理實驗是高中學習的重中之重。教學時,教師可在資料安排上由淺入深、循序浙進,分層次組織實驗教學,幫忙學生掌握物理實驗的思路、方法和技巧,使學生養成良好的實驗習慣,獨立地完成實驗,并具有必須的獨立觀察物理現象和獨立完成綜合設計性實驗的潛力。另外,教學還應根據“加強基礎、重視應用、提高素質、培養潛力、開拓創新”的精神,在體系上按力學、熱學、電磁學、光學和綜合設計性實驗的次序進行,加深學生對物理的理解,激發學生對物理的興趣,使其用心參加各項物理實驗。

  三、面臨的困難

  新課程改革后,高中物理課程增加了新知識、新資料,有探索研究、調查研究、各種文獻搜集研究、自主設計實驗探究等。雖然這充分體現了理論與實踐相互結合的教學要求,但是也對基礎辦學調教提出了不小的要求。與此同時,新的課程改革需要配套的實驗設備,開放的圖書館、博物館、實驗模擬館等各種輔助設施。因此,學校就應加強對實驗室管理人員素質的培養,適當與各個高科技企業合作培養學生,讓學生能夠參觀工廠及企業實驗室,了解現實中的企業是如何搞研發的和如何理論聯系實際的。

  四、應用新技術

  如今,高科技產品更新速度個性快,網絡技術可謂是此刻發展最快的技術,網絡教學成為了越來越熱的話題。教師上課運用網絡能夠很方便地教授課程,學生在聽課的同時能夠用平板電腦做筆記。在假期還能夠制作視頻上傳到網絡教學平臺,或者與其他名師分工合作,把每一學科的高級教課視頻收集在一齊放到網上,進一步解決貧困落后地區教師資源短缺的問題。隨著越來越多的大學在網上帶給了公開課,高中物理教學也就應學習這些大學去開創一些高中教學授課平臺。畢竟全國各地的教育資源是分布不均的,發達地區教育資源豐富,名師多,而落后地區教育資源很是缺乏,如果利用好網絡,全國各地的學生都能夠享受的良好的教育,使教育更公平。

  五、結語

  教育改革已箭在弦上,不得不發了。在此狀況下,我呼吁所有教育工作者在一齊共同商討如何提高教學質量。同時,我也呼吁上級領導為良好教育創造環境,為教育改革保駕護航,克服重重障礙,最終實現教育的良性循環。

  高中物理教學論文(二):

  新課改高中物理教學思路

  一、高中物理教學現狀

  1.教學方法缺乏新穎

  在高中物理教學中,大多數教師都是以課堂講解為主,學生只能被動地接收知識.這種陳舊的教學方法不僅僅難以增加學生的學習興趣,反而會增強學生與物理之間的隔閡,使學生產生厭學情緒.另外,不少教師在課堂練習方面做得也不夠好:課堂練習不僅僅是教師訓練學生的手段,也是教師獲得學生學習信息的有效途徑.如果課堂練習平鋪直敘,會容易引導學生死記硬背;但題目過繁過難,對學生心理也會造成打擊;練習過多,則容易使學生陷于題海,分身乏術.

  2.理論與實踐脫節導致高中物理的趣味性降低

  物理實驗是物理學不可分割的重要資料,也是物理教學的重要基礎和重要手段.但在我國大部分高中學校,卻出現了理論與實踐嚴重脫節的現象,只注重課堂講課而忽略了對學生動手潛力和抽象性思維的培養,使得高中物理課堂的趣味性大大降低.進行物理實驗能夠培養學生的學習興趣,激發學生的求知欲;能給學生帶給感性認識,培養學生的科學素養;是提高學生綜合潛力和引導學生進行科學學習的有效方法,因此要提高學生對高中物理的興趣就要在課堂上增加物理實驗.

  二、改善高中物理教學的有效途徑

  針對高中物理教學中存在的問題,本文提出了以下幾點推薦,期望對提高高中物理教學的質量和水平,提高學生學習物理的用心性有所幫忙.

  1.轉變教師的教學觀念

  高中物理教學是教師與學生共同參與的教與學的雙邊活動,師生之間不僅僅要有信息傳遞,更要有情感方面的交流,情感因素是物理教學中不可忽視的一種因素.因此,提高物理教學的質量和水平,首先要求教師能夠轉變教學觀念,在備課時充分思考情感因素,根據不一樣層次學生的學習狀況進行備考,力求在授課時能夠思考到大多數學生的狀況,以此來調動學生的學習用心性.如在進行課堂練習的準備時,能夠準備不一樣難度系數的題目,上課時由學生自行選取題目完成,這樣既能夠讓學生了解到課堂上所講的資料,又不會打擊到學生的學習用心性.

  2.轉變教學方式,提高教學質量

  物理來源于生活又服務于生活,因此,教師在物理教學中就應改變傳統的教學方式,就應把物理課堂和生活緊密的聯系起來,使學生感受到物理知識與我們的生活息息相關,以此來增強學生的學校興趣.例如,在講授高中物理萬有引力定律時,教師除了課堂上對萬有引力定律進行講解外,還能夠在班級內進行一個小型比賽:將班上的同學分為若干小組,各小組分別說出萬有引力在我們生活中的表現,舉例較多的小組獲勝.這樣一來,不僅僅能夠吸引學生的注意力,提高課堂效率,還能夠使學生更好地理解萬有引力定律,從而提高教學效率.

  3.進行物理實驗教學,做到理論與實際相結合

  物理實驗教學是進行高中物理教學的重要組成部分,透過物理實驗來論證書本上的知識不僅僅能夠提高學生學習物理的興趣,還能使學生更直觀、深刻地理解到物理理論,有利于提高學生的學習效率.在高中進行物理實驗教學需要學習和教師做的以下幾個方面:加大學校設備投入,完善校內的物理機械設備,以此確保學校實驗課程的正常開展,為學生進行物理實驗準備條件;盡量在課堂上給學生進行示范實驗,提醒學生在實驗中要注意的要點;運用多媒體技術將課程實驗虛擬化,既能節省時光,保證安全,又能使學生觀看到相關試驗.例如,在人教版選修2-2中,在講授第2章物體的形變時,能夠引導學生進行一個比較的物理實驗:觀察不一樣材料做的相同物體,在什么狀況下發生形變,在什么狀況下不會恢復原樣;在講授人教版必修1第1章運動的描述中,能夠利用打點計時器來測試物體運動的速度.利用現有的實驗器材,讓學生自我動手進行試驗,加深學生對老師所講知識的理解.

  4.開展物理競賽

  此刻高中物理教學枯燥,有一部分原因是學校只開展物理課程學習而忽略了物理的趣味性.因此,提高學生學習物理的興趣,高中學校能夠在校內開展物理競賽.進行物理知識竟答、開展小實驗等活動都能夠吸引學生的眼球,提高學生學習物理的用心性,此外,還能夠鍛煉學生的動手潛力,促進學生全面發展.

  三、結束語

  透過分析高中物理教學的現狀,我們能夠明白進行物理教學、提高教學質量和水平需要教師和學校的共同努力.只有改變高中物理教學的現狀,提高高中物理教學的趣味性,在物理教學過程中培養學生學習物理的興趣,提高學生的思維潛力,使學生學會學習,才能不斷增強學生學習物理的用心性,不斷提高高中物理教學的質量和水平,促進我國的高中物理教學事業不斷發展。

  高中物理教學論文(三):

  雜談高中地理教學的基本思路論文

  正在進行的新課程改革,使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程,既是師生互動的過程,更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴,課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。

  一、重視地理潛力的培養

  學生的區域潛力較差是十分突出的理由。區域地理潛力的培養,要把讀圖技能的訓練與區域地圖潛力的培養作為突破口;把綜合概括區域地理特征與比較分析區域差異作為區域地理潛力的核心;把理論聯系實際作為區域地理潛力發展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規,以及區域的國土開發和整治措施;練習繪制區域簡圖,建立區域基本概念;掌握中國分區圖,理解區域特征;抓住主要分界線,掌握區域差異;進行區域及國家比較,深化區域特征與差異;結合熱點理由,強化區域理由解決。

  二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練

  對考生進行答題技巧的訓練,比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生,透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷,提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導,一些考試反映出的學生的弱點是:不會讀圖,不會從題干中獲取信息,他們認為答案必須是自我平時背到的知識,其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養,注意使學生養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。

  三、有意識地培養學生的空間定位和空間思維潛力,充分運用地圖進行思維建模

  在日常訓練中,讓地圖成為復習的載體,如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家,標出各種地理事物的空間分布;在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規律,等等。教學中要提倡使用動態、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段,對復習資料要深入深思——即體驗,體驗策略的運用,回味知識的描述,反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論,激發思維火花和創新欲望,會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出,對于一個理由,你能夠不會答案,但不能不深思。

  四、加強地理語言規范性表述的教學

  要求在答題中表述準確,沒有歧義;表述完整,沒有信息丟失;表述貼合邏輯,沒有相互割裂,甚至自相矛盾。構成成熟的思維體系和思維策略:高考中的題目絕對是新穎的、未見過的,但考察的知識又是不超綱的,復習過的。因此,在教學中,要增強學生的知識遷移潛力,透過變式訓練,讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數學生來說,考試制勝的關鍵就是做到心理穩定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由,加強學科綜合:結合熱點理由,教師創設新情境,讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結果,并用心設問,引導學生深入深思,進一步加強學科知識的綜合。

  五、反思是教會學生自主學習地理的策略

  目前,高中地理教學存在的理由主要有:一是對地理新課程標準的學習還不夠深入,在新課程的實踐中深思得還不夠,不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思;二是雖加大了學習的力度,但在教學實踐中的應用還不到位,研究得不夠細實,沒有實現預期目標;三是地理教學中有特色的、有創意的東西不夠多,還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由,采取的策略主要有:

  一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統的地理教學中,學生處于被動學習狀態,此刻要求教師教會學生自主學習的策略,體驗到自主學習的樂趣,有必須的成就感,激發學習興趣。學生的本性向善,天生就有一種有所作為、被人賞識的需要,他們需要自我實現,自我尊重;需要得到教師的支持。

  二是培養創新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識,更能激發學生質疑、想象和創造的欲望。只要努力用科學的策略激發學生的創新意識,就不僅僅能發展學生的地理才能,而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時,培養學生可持續發展的觀念。

  六、注重聯系實際開展教學

  在地理教學中,應強調學生的生活體驗,做到理論聯系實際。

  一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區,所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距,教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。

  二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化,不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現象,因為人們的經濟、文化等活動都在變化。

  三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區域,那么所能帶給的素材也是有限的,若局限于當地素材,無異于“井底之蛙”,因此能夠利用當今發達多樣的媒體,引用學生都關注的理由作為素材,開闊他們的視野。

  四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式,也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程,所以,精心挑選當地的一些人文地理現象,讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。

  新課改處于探索階段,教師要正確理解地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀,面向全體學生,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎,使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

  高中物理教學論文(四):

  高中物理有效教學之我見

  【摘要】“教以生為本,學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會,結合教學實踐提出四個方面的策略:①備課、上課尊重學生的個體差異,因材施教,激發學生學習興趣;②轉變教學模式,提高教學效率;③引導學生養成情景分析和建模的習慣;④引導學生對所學資料及時歸納、總結。

  【關鍵詞】高中物理有效教學

  高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強,只要能透過有效教學策略的運用,讓學生的思維潛力到達必須的水平,就會讓學生學得簡單。

  有效教學主要是指透過教師在一段時光的教學活動之后,學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成,教得是否認真,學生學得是否辛苦,如果學生沒有學到什么或學生學得不好,沒有得到應有的發展,就是無效或低效的教學。

  一、因材施教,激發學生學習興趣

  “教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表此刻:首先,教師頭腦中始終有個體差異意識,這樣備課時才會有所體現,上課時有所落實。其次教學時務必心中裝著每一個學生,尤其是學困生,不能忽視他們的存在,時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不一樣層次的學生。如課堂提問時,對低等學生,提的問題要基礎,盡可能顯淺,并一點一滴地啟發。透過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅,激發他們學習的興趣和信心。對中等學生,要在教材的基礎上略加提高,提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生,提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時,要依據教學對象的整體狀況選取教學資料的難易程度,確定具體教學方法。在備課中,只有重視學生的個體差異,充分發揮學生的潛能,讓所有的學生都用心主動參與到學習活動中,各盡所能,各有所得,不一樣程度的激發他們的學習興趣,這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略,教學才有針對性,課堂才更有效。

  二、轉變教學模式,提高教學效率

  “教是為了不教,學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學,學生只能處于被動的理解學習狀態,有的教師把學生實驗改成演示實驗,甚至干脆不做,變成講實驗。一堂課基本是教師講到底,缺乏師生交流,學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自我卻不會做。因此要想提高教學效率,務必轉變傳統的教學方式:

  1.由“重教”向“重學”轉變

  過去的教學是以教定學:教師講,學生被動的聽,完全忽視學生的主體地位。課堂的時光都被教師占用了,學生缺少練習、體驗的時光。而學習是一個需要內化的過程,我們不能指望學生課后花多長的時光來自覺學習物理這一門課。而且,從上課到晚自習間隔了較長一段時光,學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說,完成作業和練習就有了必須的困難。這種狀況下,教師資料講得再好,語言再流暢,例題再多,其課堂教學也是低效的。所以,教師在教學中要重視學生的主體地位,加強師生之間、生生之間的交流互動,充分發揮學生的能動性,給學生留有內化時光,要敢于精簡“講”的資料,放手給學生多“練”的機會,注意學和教的最佳結合。甚至能夠將課堂還給學生,使之成為學生主動學習,探究研討的論壇。

  2.由“重結果”向“重過程”轉變

  重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中,放在揭示知識構成的規律上,讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理,揭示規律,掌握知識,提高潛力。

  而不是只讓學生記住這些定律、定理的資料、公式,然后讓學生透過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半,低效的學習!

  3.重視實驗操作、加強學生的親身體驗

  物理學是一門應用性的自然科學,“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性,然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得簡單,更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗,而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗,印象不深,學生課上聽懂課后就忘了,以致教師還得反復講。專家認為:對于實驗,講十遍、百遍,不如讓學生親自動手做一遍!隨著新課程改革的深入,高考中的實驗也越來越靈活多變,對潛力的要求越來越高,像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

  三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

  1.高中學生解決實際問題的困難分析

  實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程,從實際問題中提取信息,排除次要因素(拋除非物理信息),確立理想化的研究對象和物理情景,應用所學的物理知識,尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律,直至解決問題。

  在大多數狀況下,傳統物理教學及有關問題的訓練,往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景,因而在問題的處理上,學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。

  如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題,而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題,而對汽車過拱橋的問題卻束手無策,困難在于:①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中,思維容易受到問題表象的干擾,很難抓住對象本質特征,因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型,構成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少,學生在學習新知識時,缺少該環節的思維訓練,在問題的應用上,學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣,久而久之,就認為物理就是代代公式的數學運算而已,因而淡化了物理思維的訓練,構成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中務必重視圖象情景的教學,加強學生的應用潛力的培養,提高解決實際問題的潛力。

  2.重視圖象情景教學的策略

  蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來,其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不一樣的信息對大腦中不一樣的部位產生刺激作用,如文字信息傳向左半腦,引起抽象思維,構成概念,完成數字計算和演繹,而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦,引起形象思維,構成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部,使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充,思維品質就能得到極大的提高,并持續持久的興奮。應用潛力的培養,就是要在教學上透過圖象圖景的教學,建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系,提高學習的效率,更好地掌握所學知識。

  四、引導學生歸納、總結

  在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理,將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊,讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務,物品擺放有序,存取自然方便,使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討:①每一節課的資料,下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自我歸納知識點,畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題狀況進行反思,尋找得失,總結經驗教訓,對錯題進行更正。透過以上的教學策略,大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用潛力,提高了教學效率。

  “教無定法,貴在得法。”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠,吾將上下而求索。

  高中物理教學論文(五):

  職高物理教學生活方法探析

  一、當前我國職業高中物理教學的現狀與問題

  隨著我國《關于加快發展現代職業教育的決定》的頒布與實施,發展現代職業教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度,職業高中也迎來了發展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇,完善物理學科的教育理念與教學方式,但總體上看,我國職業高中的物理教學質量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務,忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注,而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性,學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱,自主學習物理學科課內外知識的潛力下降,以消極的態度應付物理學習過程中的諸多問題。

  二、將生活中的物理現象引入物理課堂教學的好處

  高中物理與其他學科相比,資料較為抽象,不僅僅學習難度大,也更易引起學生心理上的排斥與抵觸,這就要求物理教師改善傳統的教學方式,以充分調動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現實生活聯系起來,最大程度上激起學生的學習興趣與需求,強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外,引入生活中的物理現象能夠引導學生獨立自主地發現、解決問題,以敏銳的物理眼光與創造性的物理思維觀照周圍世界,再將已有的物理知識靈活運用到現實生活中。學生在探究社會生活中的物理現象時,會采取物理實驗、社會調研等多樣化的方法與手段,因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力,為學生整體素養的培養與提升奠定了基礎。

  三、在職業高中物理課堂引入生活物理現象的有效措施

  (一)以生活中的物理現象導入新課

  為了最大程度地調動學生的學習興趣,活躍物理課堂的教學氣氛,有效銜接新舊知識,教師可將生活中的物理現象作為一堂課的導入資料,使教學活動得以順利展開。例如,在講解光現象時,教師能夠在一節課的開始階段設置手影游戲環節,使學生直觀地體驗影子的構成過程,在老師的引導下,透過獨立自主的思考,總結影子的構成原理,從而引出“光的直線傳播”這一教學資料;再如,為講解“慣性”這一抽象概念,教師能夠公交車的急剎車為例導入新課,透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景,引發出慣性的表現這一教學資料。

  (二)以與物理相關的生活經驗來強化知識

  抽象的物理概念不利于學生記憶,對此,教師能夠聯系日常生活來反復加深學生的印象,以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經歷往往與物理知識息息相關,教師應當用心引導學生對這部分經歷與經驗進行分類、歸納與總結,不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧,幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握,更有助于學生養成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如,在學習氣體的壓強時,教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程,透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現象,加深學生對大氣壓強產生原因的理解與記憶。

  (三)鼓勵學生自主調研和探究生活中的物理現象

  現階段自然科學與社會生產的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯系,物理為精密科學儀器與高端生產設備的發明應用帶給了強大的助力,在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現。我國現代職業教育的最終目標是培養應用型、技術型、創新型人才,這就要求職高學生要養成發散性的、創造性的思維,能夠獨立自主地以社會調研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內,教師應當鼓勵學生深入社會,引導學生主動探究社會生活中的物理現象,鍛煉自我的實踐動手潛力,不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備,進行多領域、多方面的技術素質拓展。我國職業高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱,加之中職生的基礎較差,傳統的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣,更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此,如何在職業高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現象,豐富教學資料、提高教學質量,是我國職業高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。

  高中物理教學論文(六):

  高中信息技術物理教學

  一、運用先進的教學理念,探索高效整合策略

  當下,多媒體技術手段在輔助教學的過程中,出現了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件,但能夠適合學生發展的高質量的教學軟件還比較緊缺,加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段,自制課件的水平還比較低,造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件,能夠將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統一齊來,方便教師和學生的運用,為物理教學的發展服務。比如,許多物理教師利用Internet網絡,建立了相關的網站,然后把自我制作的優秀課件和發表的學術論文傳到自我建立的網站上,同時,也把在其它網站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣,經過長時光的積累,構建了一個系統的、完整的課件教學體系,既實現了物理教學和信息技術的有效組合,也方便了學生對于物理知識的學習,有利于提高物理教學的效果。

  二、建立模擬實驗教學模式,發揮演示實驗的作用

  (一)透過信息技術和實驗教學的有效整合,充分發揮演示實驗的作用

  物理學科實驗性和實踐性很強,在物理教學中實驗是不可缺少的一部分,但是,在演示實驗教學中,會遇到很多的困難,比如實驗儀器落后,材料有限等,導致實驗教學效果并不是很理想,但是透過模擬實驗進行教學,使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠透過多媒體技術生動直觀地呈現給學生,彌補了常規實驗不易操作的特點,提高了實驗的演示效果。因此,透過信息技術和高中物理實驗的有機結合,能夠突破常規實驗的局限性,教師要充分發揮多媒體技術的作用,對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬,使教學中實驗的缺點得到完善和彌補,有利于學生對事物的規律和本質進行有效的探究,從而獲得新知,使實驗教學效果得到提高,使學生的科學文化素養得到有效提升。

  (二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索

  長期以來,在物理實驗教學中,教師怕出現意外,給學生人身安全帶來威脅,對實驗儀器造成損失,因此往往會建立有關的規章制度對學生的行為進行約束,這就造成了學生只看實驗,沒有動手的機會,另外,由于實驗條件的限制,學生得到的實驗數據以及結果和教材有很大的差距,甚至有部分數據還是相反的,同時實驗產物也可能會對環境造成污染,這體現出了傳統實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就能夠進行虛擬實驗操作,不會受到實驗條件的限制,學生從多方位去進行操作,得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合,提高了學生的觀察潛力和實踐潛力,并使學生的科學精神和科學觀得到培養。學生在操作虛擬實驗的時候,還能夠和其他學生溝通交流,也能夠隨時向老師請教,進行網上暢游,從而更好地掌握學習的方法。

  三、構建研究性教學模式,使學生的創新潛力得到提升

  網絡儲存了超多的優質資源,學生在教師的引導下,在小組內相互學習、相互幫忙,在共同任務的驅動下,共同努力、用心探索、總結歸納、共同提高,培養了分析問題和解決實際問題的潛力,培養了創新思維與創造潛力。

  四、網絡為學生帶給了更多的學習資源,有效提高了學生的學習效果

  隨著科技的進步,網絡的普及為學生和教師帶給了超多的優質資源,教師和學生都要有潛力開發和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大,而且不斷更新,這些資源都處于動態更新之中,教師透過對這些資源進行整合,制作成適合學生的課件,激發學生的學習興趣,提高學生的學習效率。

  五、透過多種渠道獲取信息,提高教師教學水平

  (一)了解物理學科發展趨勢,及時把握教學動態

  物理學科發展很快,教師能夠透過網絡技術了解學科發展動態,做到與時俱進,緊跟形勢,并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說,有必要讓學生做一些練習題,以鞏固和掌握所學知識。但是現實中的練習題不能及時更新,題型偏舊,很多習題都是過時的。為了克服這些缺點,教師能夠利用網絡這個資源庫,為學生推薦一些權威的學習網站,讓學生從這些網站上下載一些最新習題,這些習題題型新穎,對于啟發學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫忙。

  (二)教師要不斷學習和交流,提高自身的專業水平

  網絡的交互性為教師的學習交流帶給了有利的機會,教師能夠在網絡上聽一些專家講座,還能夠和他們交流,掌握最新的理論知識。比如,在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略,在論壇中還能夠和同行交流教學中的困惑,透過網上學習交流,使教學水平得到提升。

  六、結語

  總而言之,信息技術應用于高中物理教學,突破了以往的課堂教學模式,但是并不是排斥所有的傳統教學觀念,因此,在實際教學中,要把這兩者有機結合在一齊,做到相輔相成,相互促進,以到達信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合,大大提高了學生學習物理的興趣,增強了他們的參與意識,尤其是在實驗教學中,能夠提高學生的動手潛力和創新潛力。另外,它們的有機結合,也對教師提出了更高的要求,需要教師進一步構建新的教學模式,精心設計課堂教學活動,使教學過程更具有科學性,激發學生學習興趣,學生在這樣的課堂上主動探究,掌握了更多的知識,培養了潛力。

  高中物理教學論文(七):

  新課改初高中物理教學銜接

  一、初高中物理課堂教學銜接問題產生之因

  (一)初高中學生心理、思維、記憶上存在的差異

  每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中,每一個年齡階段的特征都會發生變化,與其他年齡階段的特征有所不一樣.在每一個年齡階段的開始時期,可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征,但是在每一個年齡階段的結束時期,便開始出現下一個年齡階段的特征.而初中生和高中生之間處于兩個不一樣的年齡階段,其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異,隨著物理資料的變化,難度的增加,很多學生不能在短時光內進行適應,從而使得初高中物理課堂教學無法有效地聯系起來.

  (二)初高中教材使用的差異

  初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個方面.首先,物理知識資料不一樣,初中物理所學的知識都是比較直觀的實驗現象或者是具體的物體,而高中的物理知識卻具有抽象性,因此難度比較大;其次,教材中設計的數學知識不一樣,初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的,而高中物理的計算會運用到許多復雜的公式,并且還易于學生的理解;再次,教材的呈現方式有所不一樣,初中教材思考到了學生的思維特點,因此在書中插入了許多漫畫,使得學生的思維形象具體,而高中一般都是以文字敘述為主;最后,教材對物理知識的要求不一樣.

  (三)初高中教師教學方式的差異

  初中物理教師開展教學過程之中,依然沿用的是傳統的教學模式,學生跟著教師進行被動的學習,從而導致了很多學生在初中階段沒有自身的想法.而在高中階段,教師對學生的要求有所提高,除了學習物理的基本概念、定義和規律之外,還需要學生對這些概念、定義和規律進行靈活的運用,尤其是對于綜合題.對于剛剛踏進高中的學生而言,適應了初中教師的教學方式,便難以在必須的時光內對高中物理教師的教學方式進行適應,從而使得初中物理課堂教學與高中物理課堂教學相脫節.

  二、提高初高中物理可養教學銜接的有效策略

  (一)培養學生的學習興趣

  物理是一門建立在實驗基礎之上的學科,在物理教材中設置了很多實驗,這些實驗能夠使得枯燥乏味的物理課堂教學變得生動活潑起來,從而引起學生的興趣.例如在講解《光的衍射》時,教師能夠讓學生透過兩支筆并排,在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察.又例如在講解《摩擦力》的時候,教師能夠引導學生將兩本比較厚的書相互疊壓在一齊,然后讓兩個學生用力拉,很多學生都認為這很容易,其實不然,當真正拉起來的時候才發現想要拉開這兩本書很難.

  (二)改善課堂教學的,提高學生思維潛力

  在課堂教學過程中,不能采用傳統的教學模式進行教學,而是適當的設置一些物理情景,最好是聯系實際生活,啟發、引導學生進行思考,并鼓勵學生用心的歸納和總結.例如教師在講解圓周運動受力的相關知識的時候,有的學生會認為物體不僅僅受到了繩子的拉力,而且還受到了向心力的作用.還有的學生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用.對此,教師不能直接給予答案,而是引導學生對于這些問題進行仔細的分析,消除學生的錯誤思維,從而提高學生的思維潛力.

  (三)教材新舊知識點的同化與順應

  大多數的學生在學習過程中,很少主動用心地學習新的知識,甚至還有的學生對于物理學習還會產生抵觸的心理,同時學生在認識新的事物的時候會自然地將其同化,對此教師就應在上課之前,做好充分的準備工作,注重新舊知識之間的有效銜接.例如在初中物理中電源的電壓是恒定的,電阻是無窮大的,電流表是沒有阻值的.但是在高中物理中,電源是有內阻的,電壓表也是有阻值的等,對于這些相關的知識,教師就應用新的知識代替原有的知識系統,重新構建學生的知識系統.

  (四)初高中物理學習方式上的銜接

  物理教師在開展課堂教學過程中就應重視對學生物理思維和物理方法的培養,培養學生獨立思考的潛力.有些學生在做物理練習題的時候,會每做一道題便會看一下答案,這種習慣是十分不好的,這樣不僅僅反映出了學生對于物理知識的掌握不牢,而且還體現出了學生對于物理知識還缺乏自信心.對此,教師就應引導學生鞏固相關的知識點,根據不一樣的題型分成幾個模塊,讓學生一個一個模塊地完成,每個模塊完成后才能參照答案,并對錯誤的方法進行改正.

  (五)加強初高中教師間的交流合作

  由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不一樣,因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區別,這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少,從而導致了物理教學的可持續性.對于剛上高中的學生來說,物理教師對于他們的物理水平不甚了解,因此對于他們的掌握程度也不太清楚.所以,這就需要初高中物理教師加強交流合作,正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區別,從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。

  高中物理教學論文(八):

  高中物理教學探究性教學

  一、建立和諧的師生關系

  在教學的過程中,師生之間的交流是十分重要的。因此,首先要建立起和諧的師生關系。在此,教師的主角十分的復雜,他就應是一個參與者,是與學生一齊探究的隊員之一,但他同時也是引導者,是引導學生一步步朝著自我設計的情景里發展的一個領導者。教師要充分相信學生,愿意聆聽學生的想法,這樣才能建立起良好的師生關系。一段和諧的師生關系,不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍,而且也能夠讓教師的引導進行得如魚得水。

  二、創設問題情境引發探究

  教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有必須困難的、需要學生經過努力獲取新知識的潛力,能激發學生的興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備狀況及其學習風格;要做學習資料分析,目的在于規定學習資料的范圍、深度和揭示學習資料組成部分之間的聯系,以保證到達教學最優化的資料效度;運用各種可能的課程資源,為教學資料創設適宜的情境,從而創造良好的課堂教學氛圍,激發學生的求知欲望,為達成教學目標打下基礎。例如,在講“自感”這課時,教師用如下的辦法創設教學情境:人能承受的最大安全電壓是多大?(36V)。再拿出三節干電池問:將其串聯后人接上去有無感覺?(沒有)。緊之后教師將三節電池與幾匝線圈(日光燈的鎮流器)串聯,再請三位學生上去,手牽手與上述電路串聯,閉合開關問其有無感覺?(沒有),再突然將開關斷開,三個學生都感到手一麻———觸電了,趕緊松手。學生對此現象感到異常驚奇,想明白三節干電池的電壓為什么會觸電呢?這樣一來,矛盾就自然的交到了學生手中,起到了激發興趣、引導探究的作用。

  三、借助實驗,發現問題,引發探究知識基于實踐,始于觀察

  實驗是物理課程的突出特點,物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發展的基礎,許多物理問題多是由實驗引發的。因而,物理實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實驗中要充分利用這一優勢,讓學生透過對實驗現象的觀察比較,發現問題,研究問題。教師要適時點撥,防止學生只做不看或看而不想。引導學生不讓任何一個現象從自我的眼前溜走,捕捉現象,尋求原因,揭示本質。在實驗中能夠透過問題引導學生進行由表及里,由現象到本質的探究;也能夠引導學生透過比較觀察、綜合討論尋求規律性的結論。例如,在學習《物質是由超多分子組成的》這一節時,讓學生明白分子很小,其直徑的數量級為10的-10次方后。問:以我們實驗室現有條件能否粗略測定分子的大小?利用什么原理,要測哪些物理量?用到哪些材料和器具?具體步驟有哪些等一系列問題,讓學生討論,由學生回答總結后得到:能夠測定,事先測出油酸的體積V,讓油酸在水面上鋪成單分子油膜,這測出油膜的面積S,則分子直徑d=V/S。之后根據學生要求,每組分發了油酸、小水槽、量筒,同學們準備了水。這時有學生發現了問題:(1)用量筒測量油酸太多。(2)油酸滴到水面無法顯影。此時,有學生指出:水面有漂浮物能夠顯影。量多能夠

  用滴管。于是分發爽身粉和滴管。問題又出現:如何測定油膜的面積?思考后提出:畫顯影的輪廓。如何畫?分割成相同的正方形。學生都為找到答案而高興,可動手的結果比10的-10次方大多了,問題出在哪兒?眼看陷入僵局,我提示:從d=V/S出發分析。有學生想到了:油膜面積太小,追問:可能原因?不是單分子層,之后問:如何克服?幾經討論得出:稀釋,至此問題最后解決。

  四、把握好探究的自由度

  探究式教學強調學生是學習的主體,相對于講授式教學,學生有很大的自由度,但這決不是對學生的放任自流,它重視學生的學,也重視教師的導,沒有教師的導,是種“放羊式”的探究活動,只是一種表面的熱鬧,學生沒有掌握任何東西,或者說至少目前大部分的同學還沒有到達這樣一種探究水平。相反教師及時、適度介入能夠很好控制探究的進程,在探究課題的選取、探究的重點、難點的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導務必是謹慎的,過分干涉必然會削弱學生探究的自主性,甚至還會剝奪學生的自由創造和從錯誤中學習的機會。因此,探究式課堂中教師的“收”和“放”務必做到恰到好處,其中的“度”要教師不斷實踐、反復揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關聯。淺顯、簡單的問題教師引導少一些,學生探究的自由度能夠大一些,復雜的問題引導能夠多一些,自由度小一些,但切忌過分引導,應做到教不越位。通常自由程度越高的探究,對學生的潛力要求越高,而且耗費的時光也更多,因此,探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯系的。自由度的大小取定于設計的探究問題的廣度和深度,在探究過程中教師又透過控制自由度,進而控制探究的廣度、和深度,把握好自由度,關鍵在于教師引導的尺度要

  把握好,引導不到位,學生會顯得盲目,引導過于具體,就代替了學生的思維,成為變相的灌輸,因此,教師在介入學生探究過程時,一般不是急于告訴學生怎樣做,或是結果是什么,而是提出一些推薦,或者做一下鋪墊,讓學生受到啟發,獲得頓悟。把握好了探究的廣度,即選好探究點,確定好一節課重點探究問題和環節。要把握好探究的深度,教師就需弄清探究點和學生的知識起點、潛力起點之間的距離。在探究的過程中教師需根據狀況靈活調節探究活動的自由度,體現教師的主導性、發揮學生的主體性。如果這三方面做好了,探究的基本問題就解決了。當然以上三點僅僅是探究式教學實施中需注意的最基本的幾個方面,其他還有需多的因素影響著探究的成效,如把握好對學生探究成果的評價,怎樣創設最佳的問題情景等,本文僅僅拋磚引玉。高中物理新課程將科學探究貫穿于整個教材,在新課程的教材中,設計了許多探究性學習的資料,對課堂教學中實施探究性學習提出了更高的要求。教學的設計的過程是對教材再創造的過程,只有認真鉆研教材、研究學生,才能真正設計出具有創造性的、有個性化特色課堂教學,設計出體現自我風格的杰作。

  高中物理教學論文(九):

  高中滲透教育物理教學

  一、在高中物理教學中采用滲透教育法的好處

  (一)有助于教學質量的提高

  高中物理與其他課程相比,是一門實踐性和探究性相對較強的學科,要想學好高中物理,不是死記硬背基本理論知識就能夠實現的,任何一門學科的學習,只有知其然,才能知其所以然,物理學科更是如此,不僅僅要了解各物理運動的基本定律,還應了解其運動的原理和具體操作流程,才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法,學生能夠在實際操作和教師潛移默化的影響下,增加對所學知識的理解,有效提高學習的效果.

  (二)有助于學生綜合素質的提高

  學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識,而是要透過學習來不斷豐富自身的知識儲備,增強各方面的專業技能,提高解決各種問題的潛力,不斷提高自身的綜合素養.滲透教育法,恰巧具有這樣的作用,它能夠有效促進學生各方面潛力的提高,為學生未來的發展打下了良好的基礎.

  (三)有助于培養學生的創新意識和創新潛力

  高中物理學科的學習,是十分鍛煉學生的創新思維的,所以教師在教學的過程中,應高度重視學生創新意識的培養,將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中,能夠拓寬學生的知識面,豐富學生的想象力,從而不斷創新思想,創新方法,在學習的過程中,逐步提升學生的創新潛力.

  二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐

  (一)在教學資料的傳授中進行滲透

  高中物理的學習中,有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握,比如“牛頓三大定律”,“能量守恒定律”等,都是學生務必掌握的資料,但是這些資料的學習往往會讓學生覺得比較吃力,所以在進行這些物理知識的講授時,如果能夠適當的運用滲透教育法,能夠起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似,我們能夠透過類比方法進行教學,使得學生能夠對知識進行融匯貫通.另外,透過課堂的教學,學生雖然已經基本上對課程的資料有了比較全面的了解,但是學生的知識還是零散的,而且缺乏系統性,這時教師就能夠發揮滲透的作用,用心引導學生對所學的資料進行歸納總結,將知識系統化.并對學生學習中存在的問題,教師有針對性的進行講解.所以在進行物理教學的過程中,應立足于教材,又超越教材,挖掘出每個學生的最大潛能,以開放的思維方式,聯系生活實際,多角度、多學科進行滲透,將物理知識進行拓展,培養學生的創新思維.

  (二)在高中物理教學方法中進行滲透

  在對高中物理教學的過程中,不能采用單一的教學方式,將滲透教育法應用于教學方法中,能夠提高教學的效率.首先,隨著現代科學技術的發展,現代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛.因此,在進行滲透教學的過程中,應充分利用現代化的教育教學方法,比如對多媒體等計算機技術的應用,能夠將抽象的物理知識更加直觀的表達出現,更為具體化和簡單化,透過這種圖片和聲音等的配合,有助于增強學生對所學知識的理解和記憶.另外,對那些無法在課堂上進行長時光實驗觀察,或者在課堂上無法進行的實驗,能夠采用課外小實驗的方式進行教學,能起到十分好的教學效果.比如,學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節的知識后,能夠設計一些與之相關的小實驗供學生選取,提前將小實驗目錄公布給學生,由學生自我選取自我所感興趣的實驗,學生透過聯系教師所教知識,反復進行實驗,分析和思考實驗的工作原理,有助于培養學生的創新思維,增強動手實踐的潛力,增強學生的自信心和成就感.

  (三)在創新意識培養過程中進行滲透

  物理是一門創新性極強的學科,只有不斷地進行創新,才能發掘出事物中所包含的原理,所以對學生創新潛力的培養十分重要.課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道,作為高中物理教師,在具體教學的過程中,不能夠只一味的給學生傳道授業,應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間,使學生了解創新的重要性.比如,在講授“光源與激光”的知識時,能夠適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題,讓學生能夠發散思維,靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理,能夠自主解決問題,透過這種方式,能夠有效培養學生獨立思考的意識和潛力.

  三、結束語

  總而言之,高中物理老師在進行實際教學的過程中,應充分根據學科的性質,與學生的具體實際相結合,在教學的資料中,教學方法上以及創新意識的培養過程中,有針對性地進行滲透教育,增加學生對高中物理知識的理解,不斷提高教學的質量,為社會培養出更多的優秀人才。

  高中物理教學論文(十):

  高中物理教學方法

  一、細致地了解自我的學生,方便為學生建立良好的學習環境

  在實際教學中教學方式大多都是大班教學方式,這樣不利于對學生個性的發展和學習思維的培養以及興趣的激發。這就需要教師在實際教學狀況中針對不一樣學生給予不一樣的要求與引導,對于基礎較好的學生提出更高一點的要求,還有在思想上給予更多的指導,使其能朝著更高的目標奮進。對于基礎較差的同學,應當給予更多關注,無論是在學習上還是生活上,在其取得必須的進步時及時給予鼓勵,給予其更多提問的機會。最重要的是,激發學生對學習的興趣,讓學生樹立自信心。

  二、采用多媒體教學方法,一改往日的呆板課堂,激發學生的學習興趣

  信息技術在教育中的運用也在越來越多地發揮著必須的作用,多媒體的使用就很好地印證了這點,在此刻的教學中多媒體的使用正在越來越多地改變著我們的教學,因為多媒體相比較于傳統的教學是有著相當大的優勢的,使用多媒體能夠將抽象的物理知識轉變為更加直觀的視頻動畫的效果,這樣對于學生來說能夠更加便于理解,比如其中的磁場的表現,實際中磁場是我們無法看到的,使用多媒體能夠模擬出磁場的效果,學生對于磁場的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應根據實際狀況來相應地使用多媒體進行教學,幫忙提升教學效果。

  三、在教學過程中重視物理實驗的教學

  對于高中的物理而言,其中絕大部分的知識都是建立在相關的物理實驗上的,在建立物理概念揭示物理規律方面,都有用心的作用,也能激發學生學習物理的興趣、培養學生科學態度、科學精神、創新潛力和用心思考的優秀品質。高中物理知識理論基礎比較強,對知識體系的系統性和連續性都要求比較高,知識比較抽象,如果能夠用有形的實驗讓無形理論得到論證,學生理解起來比較容易,也能夠在生活中感受物理。例如,在學習勻速直線運動的時候我們能夠使用打點計時器來驗證演示勻速直線運動的效果,一個運動的物體,我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運動往往說服力不強,但是使用打點計時器我們能夠觀察上方的兩點之間的距離,這樣能夠合理地得到印證,這個實驗的過程能夠更加深刻地加深學生的印象,透過做實驗還能夠使得學生復習相關的知識資料,還能夠增強他們的動手潛力,所以,在實際教學過程中我們就應重視高中物理實驗的教學。

  四、展開相關的物理活動,增強學生對于物理課程的興趣

  高中物理知識是比較抽象的,很多的學生多數狀況下對于物理不是個性感興趣,怎樣更好地激發學生對于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個問題。我們能夠搜集與物理學科相關的一些資料,以及當前物理學科有創新發展的突破,創辦與之相關的科普專欄或者板報,這樣能夠在必須的程度上幫忙學生更好地理解其重要性,從而逐漸激發出學生對于物理的強烈的認知感。同時物理也是與我們的生活息息相關的,學好物理能夠更好地方便于我們的生活,我們能夠讓每個學生舉一個例子,找出物理與實際的生活息息相關之處,在課堂上進行總結。這樣長期堅持下來,勢必能夠在相當的程度上改變學生對于物理的態度,這對于我們進行教學有著相當重要的好處,便于我們展開下一步的教學。

  五、重視解題技巧以及解題方法的教學

  對于高中物理知識而言,涉及的方面比較廣,聲光電熱都包含在其中,考試的時候應對的問題也是海量的,倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法,應對這樣或著那樣的物理題目的時候我們可能會比較頭疼,所以相關的技巧以及方法就顯得尤為必要了,所以在習題課上我們就應重視相關的方法和技巧的教學。例如,在力學部分的學習中,很多時候學生會說我不明白該怎樣去分析,應對一個受力體不明白從何處切入,這就是沒有掌握好相關的分析的方法,這個時候就應教授給學生相關的分析方法,根據實際的題目中的要求,或者是從整體到部分或者從部分到整體,必要的時候還需要采取隔離的方法來進行分析,這樣掌握好了方法就能夠應對問題的時候不慌不亂,才能更好地進行解題。解題的潛力是需要相關練習的,所以在完成相關的課程之后我們就應及時給學生根據本課時學習的資料布置必須的作業,來讓學生進行復習和回顧,這樣就能夠更好地讓學生在實際做題的過程中完成對課堂資料的復習。針對有固定的解題模式的題目,教師就應及時做好相關的總結,每種題目舉出一個或者多個例子,讓學生練習,這樣能夠逐漸強化學生的解題潛力和技巧。

  六、增強師生的交流,及時進行總結

  高中階段的學生尚處在青春期,心理上還不成熟,這時我們就應重視學生與教師之間的溝通交流。在完成相關的課程之后,能夠隨機問問學生對我們所講過的資料的感受以及理解的程度,我們在教學過程中存在哪些不足點,讓學生提出來,多詢問學生的意見。我們還就應不斷地進行自我總結,在實際教學中不斷發現自我的不足之處,尋求更好的解決之道,不斷地向別人學習,學習別的教師的教學長處,不斷發展自我,以求能夠更好地完成高中物理的教學任務。高中物理是一個比較重要的課程,我們每個物理教師都就應該更好地采取適宜合理的教學方法來提升我們高中物理的教學效果,為提升高中物理的教學質量做出自我的貢獻。

本文來源:http://www.gmwmovie.com/gaozhongzuowen/57978.html

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